小学三至五年级是写作入门的伊始，在树立写作兴趣和奠定写作基础上格外重要。

但由于孩子的认知能力和传统写作教学的单调，这个阶段又普遍存在一些突出问题：

比如畏难与不愿动笔；比如拿到题目抱怨没有素材可写；比如写不长；比如能动笔却总沦为流水账；比如翻来覆去只写一两个题材；比如阅读量不小，但转化不成写作能力；比如一味套用所谓好词好句，却没有系统章法；等等。

针对这些问题，老李提出，这个阶段必须回到写作的本真，即记录和表达。

而这个阶段的写作习惯养成和能力晋升也将经历三个阶段：一是技巧，二是构思，三是视角。老李将依次解析这三个阶段的核心要素和解决方法。

习惯

第二个，习惯。

兴趣一不小心会沦为热情的。一旦你想一口气做成什么事情，这个事情很可能最后只剩一口气，一口气完了就没有了。

所以习惯在这个阶段其实是特别需要大量引导。因为小孩子是很容易燃起兴趣的，但他很难有一个持久的习惯的养成。所以在我们现在的写作阶段，习惯的培养是非常重要的。这个习惯大家一定要注意，不光是说动笔的习惯、写作的习惯，这只是其中一项东西。我把它拆分成几个点或者说几个层面：

生活探究的习惯

记录的习惯

对话交流的习惯

发呆的习惯

生活探究的习惯

01

既然写作的本质是对生活的观察、记录与表达，那么它的素材来源一定是生活当中的事情。同学们现在的年龄和生活的节奏决定了你们不太可能有什么离奇曲折的经历。既然大家生活的环境都差不多，那么怎么样的孩子才有可能有好的素材，把文章写得出彩——是那些会观察生活，还有探究力的孩子们。也许在别人看来司空见惯，不起眼的生活小场景，在他眼中出现了妙趣，他就有东西可写。

比方说最简单的，小学阶段几乎所有同学都写过一个题目叫童年趣事，但是有的孩子童年趣事写出来确实很有趣。有的孩子童年趣事写出来让人感觉你是没有童年的。为什么会这样？其实你说，大家生活在同一个时代同一个地区，童年的经历能有多大差异？大家几乎都经历过类似的一些事情，但有的同学能够探究，把握到了有趣味的那个点，有的同学什么都感觉不到。这与我们所谓的生活探究的欲望有很大的关系。

如果单纯的讲说我们要去对生活做探究，这还是句空话。我们有没有办法去建立和引导孩子们生活探究的意识呢？我想是有的。

首先，你去观察孩子们，你会发现一个很有意思的现象。如果一个孩子脸上乐呵呵的，眉飞色舞的，他将来写作好的可能性会大一些。为什么？他觉得生活本身挺有趣的。一个孩子整天一脸生无可恋的表情，他写作好的可能性是很低的。当然也有可能，他忧郁到一定程度，成为了一个天才作家，但是几率是很低的。为什么？这就体现了他对生活的趣味点的挖掘多还是少。我讲一个最简单的例子，同样一个生活画面，不同的人表述，它呈现出来的东西是不一样的。

我在别的地方上课讲到过一篇文章，它就是一个很简单的生活场景。讲一颗冬天的柿子树，叶子掉光了只剩下了枝干，枝头又结出了柿子，红彤彤的，在寒冬里面透着暖意。然后有两只喜鹊在柿子树上停歇者，在啄一只柿子。就是这样一个简单的生活中的场景。如果让你去表达，你可能会

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